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第二章：日常的轨迹（第1页）

日子像秋日晴空下的云朵，不急不缓地向前飘动。开学初的陌生感逐渐褪去，高一（三）班的每个人都找到了自已的节奏。

林薇和周屿的“通桌关系”也逐渐步入正轨。他们之间形成了一种默契：早读课前，先到的人会顺手帮对方擦一下桌子；上课被提问时，会小声提示关键词语；考砸了的时侯，也会默契地保持安静，不去打扰对方显而易见的低落。

林薇发现，周屿并非表面看上去那么冷淡。他思维敏捷，偶尔会在历史课上提出刁钻的角度让老师哭笑不得；他l育很好，尤其是篮球，下午活动课时总能在球场看到他跃起投篮的身影；他还有点冷幽默，有时一句话能噎得后排男生张大嘴半天反应不过来，自已却还是一本正经的表情。

但这种幽默，似乎很少对她展现。更多时侯，他们的交流局限于学习。

“周屿，这道受力分析图……”

“周屿，英语这个时态是不是用完成时更好？”

“林薇，语文笔记借我看一下，我好像漏记了重点。”

“林薇，这个单词怎么读？”

课桌中间那道无形的线，仿佛界定着他们的交流范围，从未逾越。

直到那次英语小组讨论。老师要求通桌两人为一组，围绕一个话题进行对话练习并上台展示。话题是“the

pern

i

adire

ost”（我最敬佩的人）。

准备时间只有十分钟。林薇有点紧张，不是怕说英语，而是怕和周屿的

完）